{"id":415,"date":"2015-02-21T13:23:30","date_gmt":"2015-02-21T11:23:30","guid":{"rendered":"https:\/\/snorreks.wordpress.com\/?p=415"},"modified":"2016-01-05T07:47:44","modified_gmt":"2016-01-05T07:47:44","slug":"turbospraklaering-med-omvendt-undervisning","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/snorreks.com\/blogg\/2015\/02\/21\/turbospraklaering-med-omvendt-undervisning\/","title":{"rendered":"Turbospr\u00e5kl\u00e6ring med omvendt undervisning"},"content":{"rendered":"
\"Teachers<\/a>
Hvordan f\u00e5 mer tid til det dialogiske, det lekne, det kreative i klasserommet? Et svar er det omvendte klasserommet hvor aktiviteter som tradisjonelt har v\u00e6rt i klasserommet flyttes ut, og i st\u00f8rre grad bruk av digitale ressurser generelt.<\/figcaption><\/figure>\n

Genseren p\u00e5 vranga. Medaljen bak fram. Juletreet opp ned. Det er ikke alltid at det omvendte er det vi higer etter. Men hvis jeg sier det \u00e5 se noe fra et annet perspektiv som \u00e5pner for muligheter? Vri p\u00e5 persiennene slik at sola slipper inn?<\/p>\n

Hva handler omvendt undervisning om? Kort fortalt er det at l\u00e6rerens gjenommgang av temaer som vanligvis foreg\u00e5r i klasserommet blir hjemmelekse, mens en del aktiviteter som vanligvis gj\u00f8res hjemme, trekkes inn i klasserommet med l\u00e6reren som veileder. Revolusjon, sier du. Jovisst! Men det revolusjon\u00e6re til tross, dette er ikke noe \u00e5 v\u00e6re redd for!<\/strong> Og jeg er overbevist om at bedre spr\u00e5kl\u00e6ring er resultatet, for tid frigj\u00f8res i klasserommet til det dialogiske med rollespill, gruppearbeid og veiledning, mens monologiske deler av undervisningen og enkelte typer individuelt arbeid flyttes ut av klasserommet<\/strong>.<\/p>\n

Teknologitettheten har aldri v\u00e6rt st\u00f8rre enn n\u00e5. Nesten alle har smarttelefoner eller nettbrett og alle har tilgang til internett. Og det b\u00f8r ogs\u00e5 klasseromsl\u00e6reren bruke i st\u00f8rre monn, og ikke bare stoppe ved \u00e5 vise en youtubevideo i timen eller be innl\u00e6rerne om \u00e5 se en film p\u00e5 m\u00e5lspr\u00e5ket i hjemmelekse.<\/p>\n

<\/p>\n

Den glade kvartetten i nettundervisning<\/b><\/h3>\n

\"fire<\/a>Vi kan dele inn digital spr\u00e5kl\u00e6ring inn i fire ulike kategorier \u2013\u00a0asynkron<\/i> skriftlig\u00a0<\/i>og asynkron muntlig<\/em>\u00a0<\/i>, synkron skriftlig<\/em> og synkron muntlig<\/em>. Her presenter jeg disse fire typene nettbasert i korthet. Dette er noe som har sv\u00e6rt store fordeler som et supplement eller som en viktig del av andre undervisningsopplegg. Ved bruk av disse p\u00e5 en god m\u00e5te kan omvendt undervisning (flipped classroom) gi gode resultater.<\/p>\n

\u00abLa meg hjelpe deg med \u00e5 skrive\u00bb – asynkron skriftlig nettundervisning<\/b><\/h3>\n

Et eksempel p\u00e5 asynkron skriftlig undervisning er at man sender oppgaver skriftlig eller gj\u00f8r oppgaver p\u00e5 nettet uten at det samtidig er kontakt med l\u00e6reren eller andre innl\u00e6rere. Skyundervisning<\/b> kalles det ogs\u00e5. Dokumentene lagres p\u00e5 nettet, f.eks. gjennom Google Drive<\/a> \u00a0som er gratis, og som gj\u00f8r det mulig for flere personer \u00e5 arbeide p\u00e5 samme tekstdokument, regneark, presentasjon bl.a. Der kan man forresten ogs\u00e5 lage sp\u00f8rreunders\u00f8kelser som kan brukes til selvevalueringer, l\u00e6rerevalueringer, nettbaserte tester o.l. \u00a0Dette gj\u00f8r at man kan samarbeide p\u00e5 en helt annen m\u00e5te. L\u00e6rer og innl\u00e6rer, l\u00e6rer og l\u00e6rer, innl\u00e6rer og innl\u00e6rer.<\/p>\n

Tidligere sendte innl\u00e6rerne meg oppgaver per epost, noe som var mye vanskeligere \u00e5 administrere. For en gruppe mottok jeg 16 e-poster som alle hadde vedlegg, disse 16 vedleggene m\u00e5tte jeg lagre p\u00e5 datamaskina, \u00e5pne og arbeide med dem i 16 forskjellige dokumenter, etter \u00e5 ha rettet og kommentert med spor endringer-funksjonen, m\u00e5tte jeg lagre dem som nytt dokument og s\u00e5 sende 16 nye e-poster. Slikt arbeid er ikke noe som gj\u00f8r l\u00e6rerhverdagen lett og lystig. I alle fall ikke min.<\/p>\n

\n

Fordelene med dette er at det er mer praktisk \u2013 spesielt for en kaotiker som meg, som nok dessverre har et par forsvunne norskstiler p\u00e5 samvittigheten.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Her kan du ha alle elevtekstene i et dokument, og du trenger ikke \u00e5 lagre det noe sted, men l\u00e6rer og innl\u00e6rer kan ogs\u00e5 samtidig se i oversikten over dokumenter om det har v\u00e6rt aktivitet p\u00e5 dokumentet fra den andres side siden sist. Fordelene med dette er at det er mer praktisk \u2013 spesielt for en kaotiker som meg, som nok dessverre har et par forsvunne norskstiler p\u00e5 samvittigheten.<\/p>\n

I arbeidet med delte tekster kan l\u00e6reren v\u00e6re inne i prosessen flere ganger p\u00e5 en enkel m\u00e5te, og det kan virke mer motiverende enn bare f\u00e5 en rettet tekst med kommentarer etterp\u00e5, og dett var dett. Det at man p\u00e5 samme sted (pass p\u00e5 \u00e5 ha nyeste tekster \u00f8verst, slik at man slipper \u00e5 rulle ned hele tida) har tidligere tekster som er skrevet, gj\u00f8r at man ser fruktene av sitt arbeid over tid. Man kan lettere vende tilbake til hva som har v\u00e6rt problematisk tidligere, se over feil og kommentarene l\u00e6reren har hatt tidligere. Her er en video p\u00e5 engelsk om bruk av google drive i spr\u00e5kundervisninga<\/a>.<\/p>\n

\"google<\/a>
Eksempel fra en innl\u00e6rers dokument med norskstiler.<\/figcaption><\/figure>\n

Leseoppgaver <\/b>egner seg ogs\u00e5 bra til nettet, siden man har ordb\u00f8ker tilgjengelig og l\u00e6reren kan lage forst\u00e5elsessp\u00f8rsm\u00e5l til oppgavene, hvorav mange kan gj\u00f8res med automatisk retting. Ogs\u00e5 mange grammatikkoppgaver <\/b>kan man ha p\u00e5 nettet. Det fins mange steder der man kan lage slike uten \u00e5 v\u00e6re noen teknisk mastermind. Jeg har selv irritert meg som l\u00e6rer at jeg syns jeg er overkvalifisert i \u00e5 rette grammatiske drilloppgaver som kan gj\u00f8res med automatisk retting, spesielt n\u00e5r jeg ikke har noen ivrig \u00e5tte\u00e5ring tilgjengelig, som syns det er g\u00f8y \u00e5 sjekke svar utfra fasit\u2026 I l\u00e6ringsplatformer som, f.eks. Moodle<\/a> som er gratis, kan ogs\u00e5 l\u00e6reren ha oversikt over hva innl\u00e6rerne har gjort eller ikke gjort og ogs\u00e5 hvordan det gikk for dem.<\/p>\n

Dersom man har tilgang til datamaskiner, kan man bruke disse skriftlige oppgavene ogs\u00e5 i klasserommet, men spesielt godt egner det seg til oppgaver der man trenger tid til \u00e5 fokusere, f.eks. n\u00e5r man skriver en lengre tekst, og man kan bruke ordbok.<\/p>\n

<\/h3>\n

<\/h3>\n

<\/h3>\n

<\/h3>\n

<\/h3>\n

<\/h3>\n

<\/h3>\n

<\/h3>\n

\u00abH\u00f8r her, jeg har noe \u00e5 fortelle\u00bb – Asynkron muntlig nettundervisning<\/b><\/h3>\n

Asynkron muntlig undervisning er videoforelesninger eller audioforelesninger l\u00e6reren lager. Ogs\u00e5 materiale laget av andre l\u00e6rere kan brukes til dette form\u00e5let. Det er viktig at videoene ikke er for lange, 3-5 minutter er en passe lengde, og ikke over 15 minutter. Det er ikke noe dyrt utstyr du trenger, sannsynligvis har du det alt p\u00e5 datamaskina di eller nettbrettet ditt.<\/p>\n

Det fins flere popul\u00e6re gratis videoredigeringsprogram, f.eks. Video Toolbox <\/a>, Lightworks <\/a>, Kate’s Video Toolkit<\/a>. Windows har et program som heter Movie Maker, noe jeg har brukt, og det fins tilsvarende programmer p\u00e5 Mac. Ogs\u00e5 youtube gir deg muligheten til \u00e5 ta opp og redigere videoer p\u00e5 nettet. Et annet sted du kan legge opp videoer gratis, er\u00a0Vimeo<\/a>.<\/p>\n

S\u00e5 hva kan temaene v\u00e6re for asynkron muntlig undervisning? Hva som helst av l\u00e6rerforklaringer. Det kan brukes for eksempel til gjennomgang av nye ord og uttrykk<\/b>. Dette kan v\u00e6re en god m\u00e5te \u00e5 kombinere tekst, fonetisk transkripsjon, lyd og kroppsspr\u00e5k. Her har jeg en instruksjonsvideo for nybegynnere om ukedagene p\u00e5 norsk.<\/p>\n

[youtube https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=pWZJ_BD2grM&w=560&h=315]<\/p>\n

Det kan ogs\u00e5 brukes til forklaring av temaer innen grammatikk eller kultur og samfunn<\/strong>. I denne videoen tar jeg opp bruken av verbet tenke<\/i> og hvilke preposisjoner som h\u00f8rer til.<\/p>\n

[youtube https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=ni1YculnbHY&w=560&h=315]<\/p>\n

Personer med bestemte morsm\u00e5lsbakgrunner<\/strong> eller forkunnskaper i bestemte spr\u00e5k kan ha utfordringer n\u00e5r det gjelder aspekt ved uttale eller grammatikk eller ordforr\u00e5d som andre ikke har. Det \u00e5 bruke asynkron muntlig undervisning er en god m\u00e5te for \u00e5 n\u00e5 dem, uten \u00e5 m\u00e5tte bruke felles klassetid, da det ogs\u00e5 kan v\u00e6re mange det ikke er aktuelt for. Her er eksempel p\u00e5 uttalevideo som tar opp problemer som er typiske for dem med latvisk som morsm\u00e5l.<\/p>\n

[vimeo 93253000 w=500 h=375]<\/p>\n

Og her jeg tar opp en falsk venn som er typisk for engelskkyndige n\u00e5r de l\u00e6rer seg norsk.<\/p>\n

[youtube https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=CoL93AKDikw&w=420&h=315]<\/p>\n

Disse videoene er ikke beste eksempler teknisk sett, p\u00e5 ingen m\u00e5te, og de ville v\u00e6rt bedre, f.eks. med en mer n\u00f8ytral bakgrunn og bedre lyssetting og bedre lydkvalitet. Faktisk er dette viktig for at innl\u00e6rerne skal oppfatte det som positivt, og for at det virkelig skal ha en positiv l\u00e6ringseffekt.<\/p>\n

Asynkron muntlig nettundervisning passer bra til forklaring av stoff, til trening i lytteforst\u00e5else siden man kan gjenta s\u00e5 mye man vil etter behov og til uttaletrening. L\u00e6reren kan ogs\u00e5 gi respons til innl\u00e6rernes skriftlige arbeider gjennom audiofiler eller videofiler<\/strong>, og slipper p\u00e5 den m\u00e5ten \u00e5 bruke mye tid p\u00e5 \u00e5 skrive. Det er ikke bare l\u00e6reren som kan bruke dette, innl\u00e6rerne kan f.eks. arbeide med presentasjoner med lyd som kan bli til videoer og l\u00e6reren kan bidra med repsons underveis i prosessen, f.eks. gjennom skyl\u00f8sninger som jeg har nevnt.<\/p>\n

En fordel med videoundervisning er at man psykologisk skaper kontakt med innl\u00e6reren p\u00e5 en annen m\u00e5te enn i et auditorium ved at l\u00e6reren faktisk ser innl\u00e6reren rett i \u00f8ynene n\u00e5r han eller hun forklarer<\/strong>. Denne blikkontakten er selvf\u00f8lgelig en illusjon, noe begge parter er klar over, men det gj\u00f8r likevel at innl\u00e6reren er mer konsentrert. Enten vi vil eller ikke, er elevers fokus til ting som beveger seg p\u00e5 skjerm ofte st\u00f8rre enn p\u00e5 en l\u00e6rer. Fordelen er at man ikke kan spole l\u00e6reren tilbake hvis det er noe man trenger gjentatt eller ikke fikk med seg.<\/p>\n

I mange tilfeller er det ikke n\u00f8dvendig med video, og man er bare interessert i lyd. I stedenfor \u00e5 ta opp lydfiler som man sender innl\u00e6rerne, kan man ta opp lydfiler over nettet veldig enkelt og ogs\u00e5 lese inn tekster. Mange lytte\u00f8velser kan flyttes fra klasserommet og hjem. Jeg har brukt nettsida Soundcloud<\/a> til dette som er en slags youtube for bare lyd.\u00a0Her har jeg lest inn begynnelsen p\u00e5 denne teksten p\u00e5 Soundcloud<\/a>. Og her er en video p\u00e5 engelsk om bruken av Soundclound i spr\u00e5kundervisninga<\/a>.<\/p>\n

\u00abJeg ser deg og h\u00f8rer stemmen din, la oss snakke\u00bb: synkron muntlig undervisning<\/b><\/h3>\n

Et eksempel p\u00e5 synkron muntlig spr\u00e5kundervisning p\u00e5 nett er undervisning over Skype<\/a> f.eks. hvor l\u00e6rer og innl\u00e6rere snakker sammen muntlig. Dette har fordeler ved at l\u00e6rer og innl\u00e6rer ikke beh\u00f8ver \u00e5 reise noe sted og st\u00f8rre fleksibilitet tidsmessig. I forhold klasseromsundervisning gj\u00f8r det det lett \u00e5 dele ressurser p\u00e5 nettet (videoer, lydopptak, tekster, nyheter, ordb\u00f8ker og oppgaveressurser). Det er bl.a. ogs\u00e5 mulig \u00e5 dele skjermbildet slik at l\u00e6reren kan styre hva innl\u00e6rerne ser. L\u00e6reren har ogs\u00e5 mye lettere tilgjengelig alle slags ressurser han eller hun m\u00e5tte ha p\u00e5 datamaskina, og man trenger ikke bruke tid p\u00e5 kopiering og papir som i vanlig undervisning (det forutsetter imidlertid at man har orden i det digitale oppgaveskrinet sitt). Dette er noe man kan ta opp, slik at man kan analysere sin egen l\u00e6ring og innl\u00e6rerens muntlige produksjon i etterkant, noe man gjerne ikke har fullgod oppmerksomhetskapasitet til \u00e5 gj\u00f8re mens man er i en kommunikativ situasjon med innl\u00e6reren. Man b\u00f8r imidlertid innhente tillatelse fra innl\u00e6reren til \u00e5 gj\u00f8re dette i forkant. Man kan faktisk ogs\u00e5 bruke noe som likner p\u00e5 vanlig tavle, hvis man liker \u00e5 bruke det, hvis man kj\u00f8per egne skrivebrett, f.eks. et slikt<\/a>.<\/p>\n

N\u00e5 h\u00f8res dette kanskje ut som en erstatning for klasseromsundervisning. Nei, det er vanskelig \u00e5 gjenskape den dynamikken og det adrenalinet man kan ha i en klasseromsituasjon som har mange fordeler. Men \u00e5 ha kortere samtaler over nett med innl\u00e6rerne enkeltvis, i gruppe eller hele klassen kan v\u00e6re bra i tilfeller der innl\u00e6reren er lenge borte p\u00e5 grunn av sykdom eller reise, der innl\u00e6reren har bestemte utfordringer, og som individuell oppf\u00f8lging som muntlig kommentar til elevarbeid istedenfor skriftlig. Tid til dette frigj\u00f8res ved at mange andre l\u00e6reroppgaver ut fra hva jeg har skrevet over, blir gjort i timen.<\/p>\n

Her er en video p\u00e5 engelsk om skjermdelingsfunksjonen p\u00e5 Skype<\/a> for bruk i spr\u00e5kundervisning.<\/p>\n

\u00abLa oss skrive og fokusere p\u00e5 form!\u00bb – synkron skriftlig nettundervisning<\/b><\/h3>\n

 <\/p>\n

\"fra<\/a>
Eksempel p\u00e5 retting (med et noe ut\u00e5lmodig svar fra innl\u00e6rerens side).<\/figcaption><\/figure>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

\"fra<\/a>
Eksempel p\u00e5 samtale om spr\u00e5k.<\/figcaption><\/figure>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

\"fra<\/a>
Skype gir ogs\u00e5 mulighet til \u00e5 dele skjermbilde, man kan v\u00e6re flere i samtalen samtidig og man kan sende et bilde for \u00e5 forklare et ord f.eks.<\/figcaption><\/figure>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

<\/h3>\n

<\/h3>\n

<\/h3>\n

<\/h3>\n

<\/h3>\n

<\/h3>\n

Et eksempel p\u00e5 \u00a0synkron skriftlig \u00a0spr\u00e5kundervisning er hvor det er kontakt over skriveprating (tsj\u00e6tting) over skype, facebookchat eller innenfor en l\u00e6ringsplattform eller ved at l\u00e6reren og innl\u00e6reren arbeider samtidig<\/i> p\u00e5 et dokument (liknende som ved asynkron skriftlig nettundervisning).<\/p>\n

Bruk av synkron skriftlig\u00a0nettundervisning gj\u00f8res enkeltvis, i grupper eller med hele klassen. Dette skaper et samtalepreg og spontanitet, samtidig<\/strong> som det i langt st\u00f8rre grad gj\u00f8r at man kan fokusere p\u00e5 form, b\u00e5de n\u00e5r det gjelder grammatikk og rettskriving<\/strong>. Tekstloggen blir bevart slik at b\u00e5de l\u00e6rer og innl\u00e6rer kan g\u00e5 tilbake og se p\u00e5 rettingene.<\/p>\n

Hva har l\u00e6rer og innl\u00e6rer \u00e5 vinne p\u00e5 omvendt undervisning?<\/h3>\n

Jeg kalte det en revolusjon til \u00e5 begynne med. Men det er en revolusjon som kan skje gradvis<\/strong> p\u00e5 dine egne og dine innl\u00e6reres premisser. \u00a0S\u00e5 la oss oppsummere noen av fordelene med omvendt undervisning:<\/p>\n